绘本指的是图文并茂的一类书，它兼备图画的直观和文字的隽永。自捷克教育家弗美纽斯的世界图绘被指出是绘本的发轫之作，几个世纪以来，更加多的作家注目到这种创作形式，展开了大量的探寻，辈出大量的优秀作品，如，大卫?香农的《大卫不可以》、琼?穆特的《石头汤》、山姆?麦克布雷尼的《猜猜我有多爱你》、佐野洋子的《活着了一百万次的猫》等，这些作品孕育着儿童的心灵，也渐渐引发了社会各界的留意。近年来，绘本的教育起到慢慢被国内外的专家考古，较低年段各学科的课堂中经常出现绘本的身影，自然而然地就沦为儿童启蒙运动读者的替代性读者材料。

这与绘本本身的优势是造就的。首先，绘本不是非常简单的一个故事或片段，而是一本书，具备整体性。它有一本书所应当有的原始的格式，封面、封底、扉页应有尽有，讲解了作者、译者、出版社、书号等最重要信息，这些富裕个性的书籍装帧设计能给读者美的享用，对于尚处启蒙运动阶段的儿童来说，绘本让还会读书“大部头”的他们告诉书原本是这个样子。

其次，绘本具备特有的画面文字，有的画风保守，语言充满著爱人，有的画面寒冷，文字简洁，不一而足，每一页都汇聚了作者和绘者的心血，毫无疑问不会在视觉上带来孩子冲击，教给儿童多元的科学知识，带来儿童美的启迪。同时，儿童在这些生动形象的书籍中潜移默化地拒绝接受了深刻印象的思想感情。后也是 最重要的一点，绘本十分合乎儿童心理发展的必须。

按照皮亚杰的儿童理解发展理论，小学低段的学生正处于前运算阶段后期与明确运算阶段前期交错之间，这是一个依然以形象思维居多，但抽象思维逐步发展的过渡时期，正处于这个年龄段的儿童对世界充满著了奇怪，他们的眼睛更容易被新鲜有意思的东西更有，脑袋里装进了各种天马行空的点子，刚了解了一些文字而读者能力受限。绘本的经常出现恰好可以解决问题这一点，写实的画面包覆着深刻印象的主题，难懂的哲理情思化作简洁的文字，润物无声地教会儿童如何幸福地读者，如何了解地思维。正如一位教育家所说，绘本“是父母长辈和幼儿之间展开情感交流的艺术花园，是现代幼儿文学发展和兴旺的标志”，对儿童读者能力、想象力、社会交往等能力的发展具备最重要的起到。

　　正是因为绘本在教育方面的显著优势，许多教师乐意在课堂中运用绘本展开教学，无论是常规课还是公开课，都可以看见绘本的身影，绘本教学呈现一派欣欣向荣的景象。但是拿来多就一定代表用得好了吗？事实有可能并非如此。与实行了多年的幼儿园绘本教学比起，小学较低年段的绘本教学还不能却是一个新的必须探寻的领域，从目前的实行情况来看，还不存在一些问题。

，一些老师过分非常简单地把绘本教学解读为讲故事，意味着把绘本朗诵一遍就算完结，没展开读者方法的指导，并无法引发学生读者的兴趣。第二，有的老师不会把绘本课上成语文课，从字词的读音、字形紧贴，把注意力过分放到语言文字的教学上，有意思的内容又显得乏味，反而减少了课堂的趣味性。第三，把绘本课上成思想品德课，过分地挖出理解画面和文字的深层含义，而且不论教师的解读准确与否，学生的修辞能力认同不会受到限制。

　　正是意识到这些问题，我们对该如何实行所画本课展开了一些探寻：绘本读者究竟是为了什么？重返新课标，读者能力的培育是小学较低段语文教学中的最重要内容，一年级以说一句原始的话为目标，二年级培育学生说道几句话的能力。所以，我们的目标不应制定得过低或过较低，一堂课不仅要牵涉到信息提取能力的培育，还要让儿童对文本产生个性化的解读，在大大地反省中逐步形成评价。　　要上好一节课首先要自由选择一本合适教学的绘本，市场上的绘本琳琅满目，而质量参差不齐，必须教师不具备一双慧眼精心挑选出。本次我们自由选择了德国儿童图画书作家兼任画家赫姆?海恩的作品《狐狐》，这本书牵涉到的面很广，有关于梦想的，有关于亲子关系的，还有关于音乐的，这节课我们逃跑 关键的主题――梦想，展开教学。

在课堂开始之前，我们再行给每位儿童填上一份《我的梦想调查单》，孩子或写出或画，刻画了心中的小秘密，教师也做心中有数。课堂再行从儿童自己的嗜好抵达，引发孩子的兴趣，再行从整体上仔细观察绘本，进而紧贴故事，在仔细观察画面、解读文字的过程中夹杂有关声音的字词句锻炼， 后重返坚决梦想的主题，由儿童来描写故事、别具一格故事。整堂处以非常丰富的内容调动了儿童的各种感官，不仅磨练了低段学生的听说读写能力，还唤起了他们的想象力与创造力，让他们确实爱上绘本读者。

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